[Séquence pédagogique] Comprendre Internet et le Web (Séance N°1)

Internet et le Web sont souvent utilisés dans le langage courant comme synonymes et à fortiori par les élèves. Or ces termes recouvrent des origines, des technologies et des fonctions distinctes. La séquence pédagogique « Comprendre Internet et le Web », dont nous vous présentons dans cet article la séance N°1 et qui a été expérimentée dans le cadre pédagogique de l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI), propose d’éclaircir cette confusion thématique. C’est un préalable inéluctable voire un impératif au développement chez les élèves d’une « culture technique »1Il convient également de rappeler que le propos de cet enseignement n’est pas de se restreindre à la littératie2 numérique mais d’intégrer tant que faire se peut les littératies médiatiques et informationnelles3 . L’ambition dévouée à cette EMI (telle que nous la percevons) est de commuer la relation hiérarchique entre culture et technique afin de congédier un « héritage mutilé »4 . Le rôle de l’École est par conséquent primordiale, celui du professeur documentaliste incontournable.

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Transposition didactique et Information-documentation : de la théorie à la pratique

Les disciplines scolaires s’appuient sur un savoir savant constitué et incontestablement reconnu, légitimant par là-même leur position au sein de l’institution scolaire. L’ Information-documentation ne constitue pas une matière disciplinaire et doit ainsi sans cesse justifier de son utilité pédagogique. Néanmoins, cette dernière trouve divers appuis théoriques associés à des pratiques issus notamment des Sciences de l’Information et de la Communication (SIC). Cette différence de statut avec les disciplines scolaires lui impose de recourir à une centration sur l’étude des savoirs savants ou de référence. La question de la validité et de l’utilisation du phénomène transpositif en Information-documentation se pose donc de façon inexorable. Les savoirs universitaires issus notamment des SIC peuvent servir de référence pour son enseignement. Elle peut donc s’alimenter de savoirs scientifiques qu’elle doit néanmoins tenter d’articuler. Ces savoirs doivent subir une transposition didactique pour conduire ces savoirs savants à devenir savoirs de référence en Information-documentation d’autant plus que le texte du savoir de l’Information-documentation n’est écrit nulle part. Ainsi, nous nous proposons de clarifier le concept de transposition didactique d’une part et de présenter d’autre part un modèle de didactisation de la notion « document » pour le niveau collège.

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Le scénario pédagogique, entre créativité et contrainte(s)

BANDE-ANNONCE

Objet frontière, compris par tous mais appréhendé différemment par chacun, le scénario constitue un outil pédagogique incontournable qui rapproche les objectifs des enseignements qui l’exploitent. Le processus de conception d’un scénario pédagogique par le professeur documentaliste n’a pas fait l’objet d’études. Néanmoins, il s’avère décisif pour la mise en œuvre et la réussite des apprentissages info-documentaires. C’est pourquoi nous nous sommes intéressés plus particulièrement à la problématique de leur conception en explicitant le « savoir formaliser » nécessaire pour construire des scénarios pédagogiques en Information-documentation.

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